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文檔分類:資格/認證考試 > 專升本考試

1、認識升.docx


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1、認識升.docx
文檔介紹:
《認識升》教材教法分析徐州市經濟開發區大黃山實驗小學朱玉娟升和毫升是容量單位,經常用來計量容器里容納的液體或粉末狀、顆粒狀物體的體積。小學數學以往總是把升和毫升與其他常用體積單位一起,編排在高年級教學。本單元教材在教學體積之前先教學升和毫升,是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極為廣泛,幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早一些教學升和毫升,既方便學生生活,又為以后教學體積積累感性認識。由于升和毫升在體積之前教學,因此采取直觀認識、直觀感受為主的教學方法。教學目的是讓學生初步了解容量的含義以及計量單位,感受1升和1毫升的實際意義,會進行升和毫升的簡單換算。感受1升和1毫升的實際意義,形成有關1升和1毫升的表象是教學重點。全單元編排四道例題,內容的具體安排如下表:例題教學內容練習編排例1容量的含義,計量容器的容量需要統一的單位例2容量單位“升”,1升的實際意義例3容量單位“毫升”,1毫升液體大約有多少例4升和毫升的進率,簡單的換算,以及練習一。(一)以已有的生活經驗為基礎,形成初步的“容量”概念“容量”指的是容器里最多能容納的物體的體積。為了在尚未認識體積之前先形成初步的容量概念,例1作了很細致的安排。創設了大小不同的茶杯、大小不同的冷水壺等容器盛水的直觀情境,提出三個很現實的問題,引導學生聯系容器里存水的事實,感受容量的含義、比較容量的大小,產生統一容量單位的需要。1. 聯系茶杯里盛水的事實,教學容量的含義。學生都知道玻璃杯里能盛水,玻璃杯有大有小,盛的水就有多有少。例題提出的第(1)個問題“看看兩個玻璃杯,說說哪一個能盛的水多”,引導學生觀察情境圖里的兩個玻璃杯,把注意力集中到玻璃杯盛水的事實上。由大卡通“玉米”告訴學生:圖中比較高的那個玻璃杯能盛的水多,這個玻璃杯的容量比較大。這里第一次出現“容量”這個詞,把新的數學概念和已有的生活經驗密切聯系起來,有利于學生初步感受“容量”的含義。教學要注意兩點:一是情境中的兩個玻璃杯都是空的,里面沒有盛水,“哪一個玻璃杯能盛比較多的水”是直覺條件下的想象與判斷。通過這樣的想象,容易體會“杯子容量”的含義。二是要用較多的時間去領悟“玉米”卡通說的哪句話,抓住“盛的水多”和“容量比較大”的內在聯系,意義接受“容量”這個概念。2. 直觀判斷和倒水實驗相結合,教學“容量有大小”。例1的第(2)個問題是“哪一個冷水壺的容量大一些”,進一步體會“容量”的含義。畫面里有兩個冷水壺,一個大些、一個小些,學生憑直觀能夠指出哪一個冷水壺的容量大些。教材要求驗證作出的判斷,在一個壺里盛滿水,往另一個壺里倒,通過這樣的實驗來感受“冷水壺的容量”指的是什么,體會冷水壺“容量有大有小”,并證實自己的判斷。為了深入體驗“容量”的含義,教學這個問題可以按四步進行:第一步讓學生說說“冷水壺的容量”是什么意思,引導他們把“容量”這個比較抽象的概念回歸到“能盛多少水”的現實層面上,通過概念的具體化再次體會容量的含義。第二步讓學生猜一猜哪個冷水壺的容量大些,調動他們的積極性。為了便于學生區分和表述,情境圖里的一個冷水壺是紅把手,壺體上刻了花;另一個冷水壺是黑把手,壺體上沒有花。第三步通過倒水實驗驗證猜想,先在一個壺里盛滿水,再把這壺水往另一個壺里倒:或是紅把手壺里的水倒滿黑把手壺后還剩下一些,或是黑把手壺里的水全部倒入紅把手壺后尚沒有滿。這些倒水實驗應 內容來自淘豆網www.grzdcp.live轉載請標明出處.
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