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發展心理學林崇德版期末復習要點(精選).doc
文檔介紹:
發展心理學復習大綱
緒論
一:什么是發展心理學?(廣義、狹義)
廣義:發展心理學是研究種系和個體心理發生與發展的科學。
狹義:就是個體發展心理學,研究個體心理發展規律和各個年齡階段心理特征的科學。
二:發展心理學研究的內容
發展心理學研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全過程中心理發生發展的特點和規律。
發展心理學研究涉及的問題:
1. 關于遺傳與環境的作用
2. 關于心理發展的內因與外因(涉及發展的主動性與被動性)
3. 關于心理發展的連續性與階段性
生命全程心理發展的年齡特征:
1. 年齡階段的劃分
不同的劃分標準導致不同的分類情況
根據個體身心發展趨勢,將人的一生分為:
(1)新生兒期(出生——1個月);
(2)乳兒期(1個月——1歲)
(3)嬰兒期(1歲——3歲)
(4)幼兒期(3歲——6、7歲)
(5)童年期(6歲——11、12歲)
(6)少年期(11、12歲——14、15歲)
(7)青年早期(14、15歲——17、18歲)
(8)青年晚期(成年初期)(17、18歲——35歲)
(9)中年期(成年中期)(35歲——60歲)
(10)老年期(成年晚期)(60歲——死亡)
2、人生的階段依據:
以心理***的發展為劃分標準——弗洛伊德;
以生理發展作為劃分標準——柏曼;
以智力發展作為劃分標準——皮亞杰;
以個性發展特征為劃分標準——埃里克森。
發展心理學誕生的標志。
科學兒童心理學的誕生標志:1882年、普萊爾、《兒童心理》的出版。
從1957年開始,美國《心理學年鑒》用“發展心理學”作章名,代替了慣用的“兒童心理學”。
四. 心理發展的基本理論:
遺傳與環境{高爾頓(遺傳決定論),霍爾(復演說),麥獨孤,弗洛伊德}
內因與外因{華生(環境決定論),紐曼}
連續性與階段性{斯特恩,吳偉士,格賽爾}
相互作用論{皮亞杰:遺傳與環境相互依存;遺傳與環境是相互滲透,相互轉化的關系;遺傳與環境的相互作用收到個體主觀能動性的影響。}
發展心理學理論
一、弗洛伊德、埃里克森的理論。
弗洛伊德:
A:精神分析的心理發展觀
B:弗洛伊德的人格發展階段理論
本我(Id)——快樂原則
自我(ego)——現實原則
超我(superego)——至善原則
性本能(泛性論)是人類行為的根本動力,他以動欲區的變化為依據來劃分發展階段,每一個階段都有一個與之相聯系的動欲區,它是發展的每一個特殊階段刺激和快感的最大的源泉。
C:弗洛伊德將人格發展分為五個階段:
一、口唇期(0—1歲):動欲區是嘴。
二、肛門期(1—3歲):動欲區在肛門區域,這一階段兒童接受排便訓練。
三、前***期(性器期)(3—6歲):動欲區在***區域。
四、潛伏期(6—11歲):***被移置為替代性活動(如學習、體育和同輩團體的活動),團體性活動多呈男女分離趨勢。
五、青春期(生殖期)(12—20歲):如果前幾個階段發展得正常,個體從自私的、只追求個人快感的孩子,轉變成有選擇異性配偶能力的、有能力撫養子女的現實的、社會化的***。
對弗洛伊德人格發展觀的評價:
1. 強調人格形成與兒童早期經驗有關,與父母對兒童的教養態度有關。
2. 人格的三個部分:伊底、自我和超我,它們之間的矛盾斗爭在某種意義上反映了人格發展中人的本能、現實環境和社會道德要求之間的矛盾斗爭。
3. 把人格發展的基本動力歸之于性本能,致使其在觀察中發現的許多重要的心理事實在上升到理論時變成了謬誤。
4. 弗的資料主要來自他本人的診斷經驗和自我分析,缺乏科學的實驗依據,很難重復驗證。
艾里克森的心理社會發展階段
1. 嬰兒期基本的信任對基本不信任(0—2歲)
如果養育者能以慈愛的和貫常的方式滿足兒童的需要,兒童就會形成基本的信任感,否則就會形成不信任感。
基本的信任>基本的不信任,則危機得到解決,形成希望的品質(merit);反之,危機沒有得到解決,則導致恐懼和絕望。
2. 兒童早期自主對羞怯和疑慮(2—4歲)
兒童形成各種技能(走、爬、推、拉和交談),兒童將這些能力用之于各種物體,也用于控制和排泄大小便。
如果父母按照社會所能接受的方向,精心控制兒童的行為而又不傷害兒童的自我控制感和自主性,則兒童就會形成自主性;如果父母過分溺愛和不公正地使用體罰,兒童就會感到疑慮而體驗到羞怯。
如果自主性>疑慮,就形成意志的美德,反之就形成自我疑慮。
3. 學前期主動對內疚(4—7歲)
(1)兒童更多地進行各種運動,更精確地使用語言,想象力更加豐富,這些技能使兒童能夠萌發出各種思想、行為和幻想,以及規劃未來的前景。兒童檢驗各種各樣的限制,以便哪些是允許做的,哪些是不允許做的。
(2) 如果父母鼓勵兒童的獨創性行為和想象力,兒童就會形成健康的獨創性意識,形成主動性;如果父母譏笑兒童的獨創性行為和想象力,兒童就會缺乏自信,并由于缺乏自主性而容易產生內疚感。如果兒童在這個階段獲得的自主性超過內疚,就會形成目的的品質;否則就會形成自卑感。
4. 學齡期勤奮對自卑(7—12歲)
1) 兒童學習各種必要的謀生技能以及成為社會生產者所必需的專業技能。學校特別重要,社交技能的習得特別重要。
2) 兒童如果在這一階段“體驗到穩定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”,就可以獲得勤奮感,即滿懷信心地同別人一起為尋求各種勞動職業作準備。
3) 生活中重要的他人(老師、父母)充滿愛意的關注和鼓勵,是兒童獲得勤奮感的必要條件。
4) 如果重要的他人(老師、父母、同伴)嘲笑他或對他漠不關心,兒童就不會獲得勤奮感,就會產生自卑感,就會對自己是否有能力成為社會有用的成員喪失信心。
5) 在這個階段,兒童如果過分重視他們在工作能力方面的地位,而忽視生活其他重要的方面,也不利于人格的健康成長。
6 如果在這個階段所獲得的勤奮感超過自卑感,兒童就會形成能力這一品質。
5. 青年期同一性對角色混亂(12—18歲)
這一階段是個體從童年期向青年期發展的過渡階段。在前四個階段,兒童懂得了所能擔任的各種角色。在這一階段,兒童必須仔細思考所積累的所有關于自己和社會的知識,最后致力于某種生活策略,如果這樣做了,就獲得了同一性(identity),就長大***了。
但這個階段是尋求自我同一性的時期,而不是具有同一性的時期。這一階段是“心理社會的合法延緩期”。
如果個體在這個階段獲得了積極同一性,個體就會形成忠實的品質。否則就形成不確定性。
艾里克森的心理社會發展階段
自我同一性(ego identity):
它是“一種熟悉自身的感覺,一種‘知道個體未來的目標’的感覺,一種從他信賴的人們那里獲得所期待的認可的內在自信”。(Erikson, 1959,p.118)指個體對自身及自己的生活目標的意識。
如果沒有形成自我同一性,就會導致同一性混亂(identi 內容來自淘豆網www.grzdcp.live轉載請標明出處.
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